Modelos de enseñanza alternativos. Modelo horizontal comprensivo. Juegos Modificados.

Esta entrada se publica para que podáis tener un espacio en el que poder realizar los comentarios que consideréis oportunos acerca del tema que acabamos de finalizar. Comentaros que ya podéis descargar las presentaciones desde el aula virtual y que espero que junto con el artículo de referencia que hemos analizado estas semanas os sirva para formaros una idea de la relevancia de estos modelos alternativos de enseñanza de los deportes.

Además aprovecho para dejaros una referencia bibliográfica clave que tenéis en la bibliografía básica de la asignatura pero que considero conveniente hacer una mención a parte. Se trata del libro "Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados, de los profesores José Devís y Carme Peiró.
Más allá de que os recomiendo su consulta por la dos propuestas curriculares que muestra, la de salud en la educación física y la alternativa a la enseñanza de los juegos deportivos, esta última os puede resultar de especial interés para comprender mejor el modelo horizontal comprensivo, al que tanto tiempo hemos dedicado en esta asignatura. 
Una de los aspectos que más destacaría de este libro es que utiliza un enfoque crítico, que se caracteriza por no solamente destacar las bondades de estas perspectivas, sino también los problemas y criticas que han recibido, así como las dificultades que supone la puesta en practica de alternativas nuevas, elementos que seguramente encontráis o encontraréis a lo largo de vuestro desarrollo profesional.

Además os dejo un link a un dossier de juegos modificados que seguro os resultará de utilidad para diseñar unidades y sesiones sobre juegos modificados.
ejemplos de juegos modificados

Espero vuestros comentarios, dado que ya tenéis una visión amplia de los contenidos de la asignatura y eso os puede permitir realizar aportaciones con un alto nivel de contenido. 

¡Ánimo que ahora sí estamos en la recta final!

Taller de Kin-ball alternativo

Gran parte de la propuesta de trabajo de iniciación deportiva se hará mediante talleres. Aquí tenéis una explicación de qué es y para qué puede servir un taller.

La actividad que os propongo es un taller para explicar lo que es un taller. El "pretexto" es la exploración de las posibilidades educativas del Kin Ball usando un material alternativo. La idea es combinar dos aspectos:

- Las posibilidades que ofrece un material alternativo para la práctica de juegos deportivos.

- La exploración de elementos estructurales que amplíen las posibilidades del Kin-ball como juego de lógica paradójica.

0) Requisitos previos
Para hacer esta clase tenéis que elaborar una Atomium, según la propuesta que hace Antonio Méndez-Giménez en este vídeo. 

Aquí tenéis algunas propuestas para su uso:

A) El reto

El primer libro que se publico con las palabras "Alternativo" y "Juego" en su título el de Luis Gerardo Ruiz Alonso, en 1989. En el ámbito educativo, el concepto "Juego Alternativo" surge como una reacción a la exclusión, el elitismo y el sexismo implícito en la iniciación a determinados juegos, concretamente algunos

deportes.

La pregunta sería: ¿Alternativo a qué? La alternativa que se presenta, ¿es esencialamente diferente? ¿Es mejor?

Mi respuesta:  pienso que los juegos son esencialmente alternativos principalmente (o solo) si presentan una lógica interna alternativa. Un duelo con de juguetes alternativos (es decir, no convencionales) no sería un juego esencialmente alternativo.

El Kin-ball es un ejemplo interesante, porque plantea un enfrentamiento entre tres equipos, lo que es una singularidad en los juegos deportivos. Pero si uno examina su reglamento con cuidado, verá que se evita o se domestica la lógica paradójica que podría derivarse de la organización en forma de tríada.

El reto que es planteo sería convertir el Kin-ball en un juego esencialmente alternativo. Y, ya de paso, hacerlo con un juguete alternativo.

B) ¿Qué pretendíamos?

- Explicar lo que es un taller planteando un taller. 

- Empoderar a los jugadores a través de su relación con los juguetes.
- Responsabilizar al alumnado en la elaboración y el uso de materiales de juego
- Plantear en la práctica criterios "alternativos" al uso de materiales

• Propio y personal
• Reciclable, reutillizable, reducido (en el consumo).
• Fácil de reponer
• No estructurado en su uso
• Versátil
• Bajo coste
• No comercial ("joguines de la fam")

- Crear juegos"que funcionen" y analizar qué signifiquen "que funcionen".

-  Motivar la creación de materiales informativos o de conexión teoría práctica vinculados con potenciales usos de materiales reciclados, como este:

C) ¿Qué ha pasado de veras?

Como siempre os invito a colaborar en los comentarios con vuestras reflexiones y experiencias.  No obstante, no me resiste a introducir esta viñeta del Roto como motivo para reflexionar sobre lo que ha pasado "de veras".

Un saludo.

JUEGOS DE LÓGICA PARADÓJICA

A) Fuentes


Una aportación de la praxiología ha sido darnos a entender la diversidad de lógicas de los juegos deportivos, para así ayudarnos a profundizaren en lo que su comprensión puede ofrecer desde un punto de vista educativo. Así lo hace en el delicioso libro de Guillemard, Las cuatro esquinas de los juegos. No solo nos explica juegos, sino que nos narra su desarrollo atendiendo a las implicaciones que tiene su lógica interna.

Para Parlebas, los juegos deportivos tradicionales y los institucionalizados (los que llamamos "deporte" y consitituyen el principal referente de la "iniciación deportiva") solo se diferencias en que los segundos están regulados por instituciones, lo que tiene causas y conlleva implicaciones importantes. Los juegos deportivos no institucionalizados (los "tradicionales"), sin embargo, si tíenen una peculiaridad con respecto a los deportes: los aspectos referidos a la lógica interna de los juegos. En concreto, los juegos deportivos tradicionales presentan la posibilidad de practicar lógicas distintas la de los deportes. Las más singular sería  lógica paradójica (Pérez-Samaniego, 2004).

"La lógica paradójica es el sistema de rasgos pertinentes de las situaciones en las que el jugador puede decidir cómo se establecen las relaciones de comunicación o contracomunicación motriz. El resultado final deja de ser un aspectorelevante para determinar el interés del juego, bien porque no hay un resultado final (como en las "cuatroesquinas"), o bien porque cuando más cerca está de alcanzarse, más posibilidades existen de que se vuelva aempezar (caso de la "pelota sentada"). Esta relativa falta de interés del resultado final traslada el atractivo del juego a las innumerables situaciones que se suceden sin un aparente orden lógico durante el transcurso del juego.Por ejemplo, un jugador puede ser "atacado" por otro que un instante antes era un "aliado". La voluntad del jugador dota a cada acción de una intencionalidad imprevisible y singular, cuyo frágil sentido empieza y acaba casi el mismo tiempo. Asimismo, entra dentro de la lógica paradójica la posibilidad de establecer pactos coyunturalesentre enemigos. Así, por ejemplo, en los "tres campos" alguien a quien puedo atrapar también es alguien quepuede liberarme de los que me atrapan (Gillemard y otros, 1989)"


B) ¿Qué intenciones tenía con esta práctica?
- Poner en práctica y reflexionar sobre el potencial educativo de los juegos de lógica paradójica: no hagas lo que yo te digo

Una de las paradojas visuales de Escher

• El que "gana", pierde
• Pactar con el enemigo
• Cuanto más cerca estoy del final, más cerca estoy del principio
• El fin está en el proceso
• Tú haces que yo sea yo; Yo soy tú; Yu/To

- Practicar el juego antes del juego, el juego dentro del juego y el juego después del juego
- Protagonizar el sentido de la (contra)comunicación: ¿Con quién? ¿Por qué? ¿Cómo?
- Comprender en la práctica el valor del juego como experimento de relaciones sociales


Es lo mismo?

C) ¿Qué ha ocurrido?

¿Qué experiencias habéis tenido? ¿Qué habéis aprendido?....

JUEGOS COOPERATIVOS

A) Fuentes de información:

 En los años 90, Terry Orlick introduce los juegos cooperativos en el panorama pedagógico con su obra "Libres para cooperar, libres para crear". Se trata de un recorrido por juegos de diferentes culturas en los que ilustra lo que entonces se consideraba como una alternativa a los juegos caracterizados por una lógica de enfrentamiento. Desde entonces, un número creciente de colectivos y profesionales (como la Peonza) han visto los juegos cooperativos como una alternativa para aprender a jugar con y no contra los otros.

A nivel educativo, en la actualidad está en voga hablar de desafíos cooperativos. En este trabajo podéis encontrar información y ejemplos, igual que en este vídeo de una clase impartida por Carlos Velázquez, uno de las personas que más trabaja sobre esta temática:

Una alternativa interesante, si bien cabe preguntarse a pregunta sería: ¿jugar a juegos cooperativos implica aprender a cooperar?



B) ¿Qué intenciones tenía con estas prácticas?

- Poner en práctica las condiciones de un buen juego.
- Experimentar la lógica interna cooperativa en juego.
- Mostrar posibilidades (y limitaciones) que tienen los juegos cooperativos para enseñar a cooperar.

• Nos comunicamos siempre y de diversas formas.
• Hacer posible lo imposible.
• Hago falta, cuento, soy necesario/a.
• Pongo cuidado y atención por el compañero/a.
• Planeamos formas de (intentar) hacerlo.
• Atiendo, analizo, escucho (si no sé), propongo (si creo que sé).
• Insisto (hasta cierto punto) más que desisto (a la primera).
• Confío y proporciono confianza.
• Siento alegría cuando lo logramos.
• Siento una (leve y reversible) decepción cuando fracasamos
• ...

- Plantear y desarrollar los juegos cooperativos en relación con principios de procedimiento.

• Aceptar un reto compartido. Objetivo común a conseguir mediante de la participación conjunta y coordinada.
• Desarrollar la interdependencia: contribución de todos y cada uno de los participantes.
• Fomentar la no exclusión/eliminación
• El desarrollo de habilidades sociales, motrices y cognitivas.

- Plantear grados de dificultad/progresión cooperativa a partir de la modificación de los retos, el número de participantes, las reglas...


C) ¿Qué ha ocurrido de veras?...

(en los comentarios)

El valor de jugar

¿Qué pretendíamos al proponer esta práctica?

- Conocernos jugando.
- Ilustrar y sentir el sentido autotélico del juego.
- Introducir la importancia de la modificación de los elementos estructurales: Plantear situaciones sencillas de desarrollo complejo: Un mismo juego pueden ser muchos juegos.
- Introducir el sentido educativo del juego: Jugar no es educativo. Lo que puede ser educativo es jugar a juegos en los que se aprende a jugar educadamente.
- Elogiar y refutar la novedad como principio educativo del juego.  Diseñar alternativas o juegos diversos es sencillo. Pero ¿la novedad es un objetivo en  sí? La pregunta es, ¿cuáles pueden servir para educar?

Tula. by moslun

UN JUEGO PUEDEN SER MUCHOS JUEGOS...

Juegos de Innovación Pedagógica (Juegos JIP):

Los juegos JIP, o Juegos de Innovación Pedagógica fueron creados por el profesor Ciro Ballester Alarte, a partir de un proyecto de innovación pedagógica aprobado por la Consellería de Educación de la Comunidad Valenciana en 1996.


¿Qué pretendíamos al proponer esta práctica?

- Experimentar cómo el juguete condiciona el desarrollo de un mismo juego. Demostrar que un mismo juego requiere respuestas cognitivas y motrices distintas en función del juguete que se utiliza.
- Elogiar y refutar la novedad como principio educativo del juego. Introducir la idea de que el juego solo es educativo si se juega educativamente.



¿Qué ha ocurrido de veras...?