El valor de jugar

¿Qué pretendíamos al proponer esta práctica?

- Conocernos jugando.
- Ilustrar y sentir el sentido autotélico del juego.
- Introducir la importancia de la modificación de los elementos estructurales: Plantear situaciones sencillas de desarrollo complejo: Un mismo juego pueden ser muchos juegos.
- Introducir el sentido educativo del juego: Jugar no es educativo. Lo que puede ser educativo es jugar a juegos en los que se aprende a jugar educadamente.
- Elogiar y refutar la novedad como principio educativo del juego.  Diseñar alternativas o juegos diversos es sencillo. Pero ¿la novedad es un objetivo en  sí? La pregunta es, ¿cuáles pueden servir para educar?

Tula. by moslun

UN JUEGO PUEDEN SER MUCHOS JUEGOS...

Juegos de Innovación Pedagógica (Juegos JIP):

Los juegos JIP, o Juegos de Innovación Pedagógica fueron creados por el profesor Ciro Ballester Alarte, a partir de un proyecto de innovación pedagógica aprobado por la Consellería de Educación de la Comunidad Valenciana en 1996.


¿Qué pretendíamos al proponer esta práctica?

- Experimentar cómo el juguete condiciona el desarrollo de un mismo juego. Demostrar que un mismo juego requiere respuestas cognitivas y motrices distintas en función del juguete que se utiliza.
- Elogiar y refutar la novedad como principio educativo del juego. Introducir la idea de que el juego solo es educativo si se juega educativamente.



¿Qué ha ocurrido de veras...?

Deportes (con lógicas) "alternativos"

 Cuando hablamos de deportes "alternativos" hablamos de deportes diferentes a... ¿qué? Esta pregunta se pregunta se puede responder de muchas maneras. En este caso, vamos a hacerlo desde la idea de lógica interna: los rasgos comunes de los juegos que tienden tienden a provocar en los participantes determinados comportamientos. 

Como ya sabéis, en los deportes (recuerdo: juego deportivo institucionalizado) predominan duelos simétricos: dos fuerzas iguales se enfrentan entre sí generando una red de comunicación motriz exclusiva y estable. Esta red de comunicación da pie una lógica interna de enfrentamiento: el juego va de obtener un resultado final, de que una fuerza se imponga.

Ya hemos visto que existen juegos "alternativos" a la lógica de enfrentamiento (los cooperativos y los paradójicos). Pero, ¿existen deportes "alternativos"? La verdad, muy pocos. Pero alguno hay...

El Kinball

El Kinball es un deporte de equipo creado en un contexto educativo. Actualmente cuenta con una federación internacional que organiza competiciones internacionales. En este vídeo podéis ver qué es y como se juega:

Aunque su red de comunicación es una triada (algo excepcional en los deportes), el reglamento del Kinball limita la posibilidad de favorecer al contrario (véase regla 5.11.1. Ataque Injustificado). 

Jugger

La característica esencial del Jugger es un juego en los que los jugadores tienen roles específicos. En concreto, existen tres tipos de jugadores, que tienen determinados "poderes", lo que condiciona un duelos asimétricos que, a su vez, pueden llegar a implicar tácticas muy complejas. 

SE trata de un deporte en expansión. Existen numerosas federaciones nacionales, que organizan un liga nacional,.e internacionaled Jugger. 

Ultimate

El Ultimate es un juego al que se juega con un disco volador o frisbee. Se estudia su inclusión como deporte olimplico. Aquí tenéis un ejemplo y una explicación de sus características:

Su lógica responde a las características del duelo. Sin embargo, su sistema de organización de la competición (mixto o con separación de sexo) y sus reglas (en especial la denominada "espíritu del juego") fomentan una cultura alternativa del duelo.

Colpbol

El Colpbol (un juego muy popular y generalizado también proviniente del ámbito de la Educación Física) sería un último ejemplo.  Aquí tenéis un testimonio de su creador:

No obstante, ni su alcance ni su grado de institucionalición es equivalente a los anteriores (al menos todavía). Por esos es discutible que podamos llamarlo "deporte". Pero realmente se ha estendido mucho como deporte "alternativo". ¿Creéis que lo es?

El Dodgeball como herramienta de "opresión" en las clases de Educación Física

 

El dodgeball es una herramienta de "opresión", según un nuevo estudio

JACOB BOGAGE, THE WASHINGTON POST

16 JUN 2019

 

Uno de los juegos más comunes de las clases de educación física está siendo usado como una herramienta de "opresión", según un equipo de investigadores canadienses.

El dodgeball en las clases de educación física enseña a los estudiantes a deshumanizar y dañar a sus compañeros, según dicen profesores de tres universidades canadienses en una presentación esta semana en el Congreso de Humanidades y Ciencias Sociales en Vancouver.

Un artículo sobre el tema aparecerá en la revista European Physical Education Review.

"Cuando se crea un entorno para que los estudiantes aprendan, y se introduce la idea de que está bien golpear la pelota contra quien quiera, aunque sea con una pelota blanda, la intención está ahí", dijo Joy Butler, un profesor que estudia pedagogía y desarrollo curricular en la Universidad de Columbia Británica, en una entrevista telefónica.

"Cuando los estudiantes piensan que está bien porque se les dice que está bien hacer eso, ¿qué aprenden? La gente dice que [el dodgeball] está siendo usado como una salida para la agresión o la catarsis. Sospecho que aquí es donde aprenden eso.

"[La clase de educación física] debería ser un escenario donde los profesores ayuden a [los estudiantes] a controlar su agresión y a seguir adelante en lugar de expresarse a través de la ira."

Los investigadores se propusieron entrevistar a los estudiantes de secundaria sobre cuestiones más amplias en los cursos de educación física, pero siguieron escuchando lo mismo de ciertos estudiantes: Odiaban el dodgeball.

Los entrevistadores cavaron más profundo, preguntando a los estudiantes por qué, y luego relacionaron las respuestas con el libro de la teórica política Iris Marion Young Five Faces of Oppression, un artículo publicado en su libro de 1990 Justice and the Politics of Difference.

Young argumenta que los rostros de la opresión son:

- La explotación: Usar el trabajo de otras personas para beneficiarse a sí mismo.

- Marginación: Relegando a un grupo de menor rango al borde de la sociedad.

- Impotencia: Los relegados carecen de autonomía.

- Imperialismo cultural: Estableciendo las reglas y costumbres de la clase dominante como norma.

- Violencia: Los miembros de un grupo de menor rango saben que pueden ser objeto de ataques aleatorios y no provocados.

Los que coinciden con algunos de los mensajes subyacentes que los estudiantes comunicaron a los investigadores, dijo Butler.

"Pienso en la niña que corre hacia atrás para evitar ser atacada", dijo Butler. "¿Qué está aprendiendo en esa clase? ¿A evitar?"

Los investigadores observaron que los estudiantes más atléticos y con más autoridad de la clase establecieron reglas y prácticas sin la aportación de otros estudiantes, incluyendo la creación de sus propios equipos, lo que les permitió agruparse con otros estudiantes.

"El mensaje es que está bien herir o deshumanizar al 'otro'", dijo Butler.

"La competencia se trata de aniquilar al oponente, y la verdadera definición de la competencia es entre dos equipos iguales. Bueno, los chicos crean sus equipos, y realmente disfrutan venciendo al otro equipo. ¿Cuál es el placer de eso?"

Cuando Butler, en un grupo de discusión, pidió a una clase que creara un nuevo juego - los únicos requisitos eran que implicara un balón y dos objetivos y que toda la clase tuviera que formar un consenso sobre las reglas - el mismo grupo de estudiantes se dividió para desarrollar un juego sin consultar a sus compañeros. Dijo que eso mostraba la cultura establecida por el dodgeball en otras actividades de educación física.

Eso es preocupante, dijo, porque muchas escuelas canadienses están haciendo grandes progresos para mejorar las clases de educación física. Los administradores están tomando medidas sólidas para invertir la tendencia de las niñas a abandonar las clases de educación física. Más cursos se centran en la salud, el bienestar y la forma física, y no sólo en los deportes.

Las clases de educación física se centran en gran medida en los juegos, dijo, lo que puede ser estupendo, pero también puede excluir a estudiantes con diferentes aptitudes.

"Si algo saliera de esto sería que los profesores de educación física miraran sus planes de estudio y buscaran el equilibrio", dijo. "Y eso podría significar dejar los juegos e incluir otras actividades: educación al aire libre, fitness, gimnasia, acuáticos".

Para Butler, también significa deshacerse del dodgeball.

Després de llegir aquest article, reflexiona sobre les següents questions:

Quin joc molt utilitzat en les classes d'Educació Física en l'estat espanyol té les mateixes caracteristiques que el Dodgeball?

Després de jugar a aquest joc heu reflexionat alguna volta en la classe sobre les emocions que desperta en els jugadors/es?

Compartiu les opinions dels investigadors/es de llevar aquest tipus de jocs de les classes d'Educació física?

Com podriem variar els jocs de persecució i caça per a que no despertaren aquestos sentiments en alguns dels jugadors/es?

Com podriem modular els comportaments per a llevar els rols de opressors i victimes que s'estableixen en aquest joc?

Altres reflexions al voltant del article

 

Orientaciones para hacer un blog

 

Recuerda que un buen blog debe:

- Estar actualizado. Es la condición necesaria, pero no sufiente, para que un blog tenga calidad.
- Respetar la propiedad intelectual. Si quieres que en tu blog aparezca algo de lo que no eres autor, por norma general lo mejor es enlazar con la página donde se encuentre el contenido.  Como en cualquier otro trabajo, si copias o citas literalmente algo en tu blog, debes citar la fuente. Recuerda que el plagio es causa de suspenso.

- Ser original. Debe aportar contenidos y comentarios personales (teniendo en cuenta que es público) y novedosos. Recuerda que es tu blog, y que tu blog dice algo de ti. Es recomendable desarrollar una línea editorial, un sello que marque su carácter distintivo

- Ser riguroso. Debes intentar contrastar en la medida de lo posible la informaciones que proporciones

, de manera que el contenido sea cierto o, si se trata de una ficción, veraz. No toda la información tiene la misma calidad. Es más fiable la que proviene de fuentes rigurosas (revistas científicas, libros, prensa, páginas con una calidad contrastada), del contacto personal con los informantes o de la propia experiencia personal
 Ser interesante. Aportar valor a lo que se publica, no limitarse a copiar entradas. Piensa en quién y cómo puede enriquecerse con lo que publiques.

- Estar cuidado formalmente. Lo primero, debe ser legible. En general, es mejor escribir entradas breves que puedan desarrollarse mediante hipervínculos. Los contenidos multimedia, cuando son pertinentes, hacen más atractivo tu blog.
- Estar organizado. Etiquetar las entradas permite organizarlas en categorías temáticas

Y no debe

- Hablar de un tema distinto cada día. Un blog debe tener entidad e identidad. Si publicas es porque crees que alguien lo va a leer. Publicar sin ton ni son es garantía de que nadie te leerá.

- Copiar y pegar artículos de otros blogs o sites, o incrustar vídeos o imágenes sin aportar un comentario o nueva información que enriquezca el texto original, lo corrobore o lo contradiga.
- Contar cosas que solo te interesen a ti. No hagas perder el tiempo a los lectores. Piensa que un blog es público y que, por tanto, está escrito no solo para tí, sino para los posibles lectores. 

- Escribir un post cada mes. Un blog fosilizado no tiene interés.

Aquí hay un artículo sobre cómo valorar blogs. Y un breve cuestionario para valorar tu blog (todo orientativo). También es interesante que visites blogs de calidad de distintas temáticas. De esa forma podrás inspirarte tanto en la forma como en el contenido.

Recuerda, las dos reglas de oro:
- publica entradas interesantes 
- entra en los blogs de tus compañeros y coméntalos. 

El seguimiento personal te da lo oportunidad de tomar protagonismo en tu proceso de aprendizaje, es decir, de elegir qué aprender, cómo hacerlo y, sobre todo, para qué hacerlo. Antes de pensar en el cómo y el qué, es importante responder la preguntas referidas al porqué estoy haciendo el seguimiento de esta asignatura. Luego hay que buscar las herramientas adecuadas, (aprender a) a utilizarlas y compartirlas. Aquí tenéis un interesante ejemplo de un adolescente respondiendo a preguntas de ese tipo (se puede subtitular en español):

 Y para saber cómo lo estás haciendo, ¿piensas que tu blog es acorde con tu estilo de seguimiento? Si no es así, puedes cambiar tu estilo de seguimiento. Lo importante es que lo que hagas te sirva para aprender algo valioso.

Bienvenida

¡Bienvenidos/as al Blog de el Juego Educativo y la Iniciación Deportiva! El blog servirá como complemento a las clases presenciales, así como para conectar con los blogs de los grupos y sus trabajos. ¡Espero que sea de tu interés y que participes con tus comentarios! Además de darte la bienvenida, este post es un espacio para dejar cualquier opinión crítica, elogio o sugerencias sobre el blog y sobre la asignatura.

Juegos y juguetes alternativos. Taller juegos y juguetes con material reciclado

0) Requisitos previos
Para hacer esta clase tenéis que traer:
- Una botella de agua de plástico de litro y medio vacía
- Una pelota (vale cualquiera)
- Una pala que debéis construir siguiendo las instrucciones que se dan en este vídeo:

A) Fuente

El primer libro que se publico con las palabras "Alternativo" y "Juego" en su título el de Luis Gerardo Ruiz Alonso, en 1989. En el ámbito educativo, el concepto "Juego Alternativo" surge como una reacción a la exclusión, el elitismo y el sexismo implícito en la iniciación a determinados juegos, concretamente algunos

deportes.

La pregunta sería: ¿Alternativo a qué? La alternativa que se presenta, ¿es mejor?

Mi respuesta:  pienso que los juegos son esencialmente alternativos principalmente (o solo) si presentan una lógica interna alternativa. Por eso, creo que conviene más hablar de juguetes alternativos.

Por otra parte, la importancia del juguete es tal que en ocasiones determina la acción, hasta el punto de que en ocasiones se presenta el "juguete" como el "juego". Entonces, ¿dónde queda el "jugador/a"? Si el jugador princinde de su opción de dar sentido al juguete, ¿qué sentido tiene el juego?  ¿No será que es el juguete en que juega con el jugador? En ese caso, no es la intención o la imaginación del jugador, sino la intención o la imaginación del creador del juguete el que da sentido al juego. Jugamos a lo que quieren que juguemos.

B) ¿Qué pretendíamos?

- Empoderar a los jugadores a través de su relación con los juguetes.
- Responsabilizar al alumnado en la elaboración y el uso de materiales de juego
- Plantear en la práctica criterios "alternativos" al uso de materiales

• Propio y personal
• Reciclable, reutillizable, reducido (en el consumo).
• Fácil de reponer
• No estructurado en su uso
• Versátil
• Bajo coste
• No comercial ("joguines de la fam")

- Crear juegos"que funcionen" y analizar qué signifiquen "que funcionen".

-  Motivar la creación de materiales informativos vinculados con potenciales usos de materiales reciclados, como este:

C) ¿Qué ha pasado de veras?

Como siempre os invito a colaborar en los comentarios con vuestras reflexiones y experiencias.  No obstante, no me resiste a introducir esta viñeta del Roto como motivo para reflexionar sobre lo que ha pasado "de veras".

Un saludo.

Taller de juegos tradicionales

Como se ve muy bien el famoso cuadro de Brueghel, los juegos tradicionales son un patrimonio cultural y, aunque solo sea por eso, merecería tenerlos en cuenta. Cada vez que jugamos a un juego tradicional estamos recuperando algo importante de nosotros mismos. Es como si rehabilitaramos una catedral. Sencillamente, hay que hacerlo por que esa catedral es de todos, da cuenta de nuestro pasado y se proyecta hacia un futuro en que perdurará, aunque ya no estemos. En definitiva, tenerla ahí contribuye a darnos sentido.

Pero es que además, los juegos aportan interesantes alternativas desde un punto de vista educativo. Además de plantear formas de intereacción práctica mucho más ricas y complejas que el enfretamiento, los juegos popular e inciden en aspectos clave para dar sentido educativo al (antes, durante y después del) juego, como los rituales, los castigos, la reutilización de los materiales, al ocupación de espacios

Mi propuesta es que indaguéis en VUESTRA tradición lúdica. La fuente de conocimiento sois vosotros/as. SE trata de que indaguéis en vuestra historia lúdica, preguntando a padres, madres, abuelos, abuelas, familiares, vecinos... y que nos traigáis los juegos, los juguetes, los rituales... el conocimiento y el contexto de vuestra tradición lúdica. Para ello, os presento esta ficha:

 Por si eso no fuera suficiente,  aquí tenéis acceso al libro ´de Jocs Tradicionals publicado por Ángel Gómez Navarro, presidente de la Federació de Jocs i Esports Tradicionals de la Comunitat Valenciana, 
Y en esta página podéis acceder al interesante proyecto ARCE:
Con todo ese bagaje, haremos un taller.